小孩学第二种语言最佳时间 关键期假说)( 三 )


上述实验和研究结果表明,年龄在二语习得领域中起着非常重要的作用,这证实了关键期的存在 。
3.反对第二语言习得关键期假说 。
对二语习得关键期假说的反对可以分为直接反对和间接反对 。反对者利用研究实验直接否定关键期的存在,间接反对者在研究的基础上提出可能存在“多个关键期”和“敏感期”的假设,间接否定关键期的存在 。
本文从Hakuta(1999)提出的关键时期应满足的四个基本条件来阐述直接反对者的论点 。哈库塔认为,要证明临界期的存在,至少要满足以下四个条件:(1)要有明确的起止时间;(2)关键期结束时第二语言习得应该有明显的断层;(3)应该有证据表明关键期内的二语习得和关键期后的二语习得有质的区别;(4)在关键期,环境因素对二语习得不应有太大影响 。
第一个条件:关键期的起止时间 。对此,学者们众说纷纭,莫衷一是 。Penfield和Roberts(1959)认为是从出生到9岁;Lenneberg(1967)认为是从2岁到青春期;Krashen(1973)认为大脑侧化在5岁时完成,关键期相应结束;Molfese(1977)认为语音习得的关键期结束于青春期;Diller(1981)认为语音习得的关键期是6 ~ 8岁;而Johnson Newport(1991)认为是15岁;Pinker(1995)认为是从6岁到青春期结束;Ruben(1997)认为语音习得的关键期为出生后6个月至1岁,句法习得的关键期结束于4岁,语义习得的关键期结束于15或16岁 。但这些观点都没有足够的证据支持,对于关键期的确切起止时间也没有一致的结论 。
第二个条件:关键期结束时,第二语言习得应该出现明显的空白 。这个条件就是判断第一个条件是否满足的标准 。大量研究表明,第二语言学习者在关键期结束时的情况并没有明显的断层 。Oyama(1976)发现,虽然发音水平与第一次接触第二语言的年龄高度相关,但这种关系是一种渐进的线性关系 。Flege(1999)根据一系列实验报告系统地描述了开始年龄与外语口音之间的线性关系,发音水平与第一次接触第二语言的年龄有关 。他的发现与关键期假说不一致 。Bialystok和Hakuta(1999)研究了句法习得是否存在关键期,结论表明与年龄无关 。从63690名西班牙语和汉语的美国移民的数据和自述结果可以看出,移民的年限和最终的英语水平之间是完全线性的关系 。
第三个条件:要有证据证明关键期内外的二语习得应该有质的差异 。根据关键期假说,关键期后,特定语言的习得机制是封闭的,关键期后的第二语言学习使用的是不同的机制,所以两者之间应该有质的区别(Hakuta,1999) 。
奥尔森和萨缪尔斯分别研究了一定数量的小学生、初中生和大学生的年龄与外语发音正确性之间的关系 。研究表明,成人在发音方面比儿童有优势(戴,1994) 。Bongaerts(1999)对第二语言为英语和法语的学习者进行了一项研究,他们中的一些人在正规教育机构中学习了第二语言,直到18岁他们才能达到与母语者相似的水平 。
Snow和Hoefnagel-hohle(1978)研究了年龄差异对学习者的影响 。他们采用了语言实验室研究法和自然法,结果显示,两种方法都显示年龄较大的人的发音具有初步优势,大约一年后,年龄较小的人开始超越其他学科 。
Birdsong(1992,1999),Birdsong和Molis(2001)使用语法判断任务探讨双语成人的句法习得是否能达到与母语相同的水平,发现5% ~ 31%的双语成人的成绩达到与母语相同的水平,落在母语者成绩的正负两个标准差之内 。伯德桑(2001)调查了20名平均年龄为23岁的双语法语学习者的法语双音节辅音 。发现四个非本族语者的语素和语音的正确率为100%,达到了本族语者的水平 。这些研究表明,即使习得年龄晚于关键期,学习者仍可能成功 。
第四个条件:关键期,习得环境对语言习得影响不大 。说明环境因素对儿童第二语言习得有很大影响 。在舒曼的二语习得文化迁移模型中,社会因素和情感因素在决定二语习得过程中起着同等重要的作用,也是二语习得中最重要的变量 。Harley(1984)对加拿大安大略省学生的法语习得进行了研究 。这些学生在法语课上采用的“浸入式”方法(即所有课程都用第二语言授课)分为早期、晚期、部分和完全浸入式 。研究表明,在法语动词的某些方面,后期浸入式学习的学生优于早期的学生,而在法语动词系统的一些主要语义特征上,两者相差无几 。在数一致性的表层句法规则和影响代词的SOV语序方面,年龄较大的晚沉浸学生明显掌握得更好;在词法和句法方面,如果一些早期沉浸式的学生有较长的第二语言接触,他们会超过同龄的后期沉浸式学生 。


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