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初中生物探究性教学的反思 生物教学反思


初中生物探究性教学的反思 生物教学反思

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生物教学反思(初中生物探究教学反思)
新课程改革要求不断改革传统的教学模式 ， 充分发挥学生的主动性和创造性 ， 让学生乐于学习 ， 积极探索 。在生物教学过程中 ， 由于其性质要求大量的观察和实验 ， 探究式教学越来越受到重视 。也可以说生物学本身就具有探究的性质 。虽然探究式教学为我们指明了方向 ， 但在实际操作过程中仍存在诸多问题 。
第一 ， 对探究式教学的认识不到位 。习惯了传统的教学模式 ， 在运用探究式教学时 ， 往往囿于形式或不顾内容地采用探究式教学 。表面上看似不妥 ， 实际上并没有真正理解探究式教学 。探究式信息资源网络教学是学生与学习环境、学生与教师、学生与学生、教师与学习环境之间的一个连续的复杂系统 。在探究的过程中 ， 学生的实践能力和思维能力会不断得到发展 ， 学生的主要生活活动会不断得到展示 。如果把探究式教学仅仅理解为提前布置任务让学生做好准备 ， 那么教师的指导作用就无法发挥 ， 学生只会按照教师的要求去完成教学任务 ， 探究式教学的作用和意义就体现不出来 。
二是教师专业信息资源网络素养不够 。与“满堂灌”的传统教学模式相比 ， 探究式教学对教师提出了更多的要求 。不仅要深入 ， 还要简单 。在问题情境的创设中 ， 要能从学生已有的经验入手 ， 引导学生用多种方式发现问题、解决问题 。学生对事物有自己的理解和认知 ， 他们会按照已有的方式去建构新的知识 。这就需要教师在充分掌握学习情况的前提下 ， 积极鼓励 ， 正确引导 。这是一个交流、讨论、合作的过程 ， 也是一个展示教师智慧的过程 。但如果教师缺乏持续的学习和提升 ， 不能胜任课堂教学 ， 那么备课就要花费大量的时间和精力 ， 这对教师来说是一个极大的挑战 。形式化一节探究式教学 ， 既不能体现学科特点 ， 也不能培养学生的探究精神 。
第三 ， 课堂受客观条件制约 。生物学的探究过程主要是指提出问题假设 ， 根据已有数据得出已知结论 ， 收集数据 ， 推断假设 ， 验证实验 ， 最后得出结论 。实验包括探索性实验和验证性实验 。探究性实验是指学生需要在不知道结论的情况下 ， 通过实验设计完成实验步骤 ， 得出实验结论 。那么 ， 探究性实验需要更完备的设备准备和更充足的知识储备 。如果客观条件达不到理想状态 ， 就会影响生物实验的效果 。生物也需要教学时间 。在以语文为主 ， 其他为副科的考试下 ， 副科让位于主科 ， 缩短课时 ， 减少补习时间 。但是 ， 探究式教学需要大量的准备工作 ， 在完成教学计划的同时 ， 很难很好地开展探究式教学 。
在一些教育实验中 ， 可以明显对比出 ， 通过探究式教学 ， 学生学习生物的积极性明显提高 。通过对现状的分析 ， 把握探究式教学的特点 ， 从多个角度分析如何高效开展这种教学模式 。
首先 ， 抓住教学核心 ， 明确教学目标 。这不是一种方式 ， 只是一种方式 。任何教学方法的应用都是以教学目标为中心的 ， 不允许以主人自居 ， 颠倒主次 。所以 ， 探究式教学并不是万能的 ， 适合所有课程 。比如在细胞形态学的学习中 ， 不适合进行探究式教学 ， 但在叶片形态、结构与功能这一章 ， 可以很好地运用探究式教学 。
其次 ， 教师要更新观念 ， 提高专业素质 。一堂课的效果取决于老师 。传统课堂可以让知识更加系统化 ， 而开放式课堂往往更加活跃 ， 但也容易出现问题:一节课下来你不知道学习的重点 。如何让课堂生动高效 ， 需要教师在探究式教学中注重学生的参与和体验 。学生可以在开动脑筋的同时关注每个学生 。教师需要正确引导 ， 设定课堂目标 ， 挖掘学生潜力 ， 发挥学生主动性 ， 同时不能降低标准和要求 。问题要一步步提出 ， 问题探索的过程环环相扣 。教师在备课时 ， 需要充分考虑各个环节可能出现的问题 。


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